您所在的位置:首页 > 教育教学 > 教师论文 > 正文

引来主动学习的天地,放纵探索精神

作者: 孙慧鸿  来源: 三十一小  日期: 2016/6/16 8:41:54  人气: 540
 

学生是学习的主体,向四十分钟教学要质量,是学校、老师探索的主题。现在的课堂教学普遍存在老师“讲”,学生“听”的被动局面。那么,如何激发学生的求知欲,引导学生积极主动参与课堂内的教学活动,培养学生灵活敏捷的思维和创新的学习精神呢?下面谈谈我在课堂教学中引导学生主动学习的一些做法。

一、创设情境,学生愿学

在教学过程中运用各种教学手段,创设学习情境,诱发学习动机,触动学生的感知器官,从而激发了学生的学习兴趣。例如在教学“商不变的性质”时,我设计了这样一个故事情节:猴王生日,猴子们给猴王祝寿,猴王奖给他们一些桃子,5批祝寿的猴子分别有:6只、30只、120只、240只、720只,猴王奖给他们的桃子分别为:18个、90个、360个、720个、2160个。这些来祝寿的猴子们各得几个桃子?分桃子的故事情境很快吸引了学生的注意力,形成了我想学的冲动,最终让学生达到我愿学的欲望。然后,我引导学生通过自上而下、自下而上的观察,比较被除数、除数和商的变化,得出:“在除法里,被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数,商不变”的性质。这样把枯燥的文字,通过情境导入,使学生感到新鲜、有趣,学生既能牢固掌握了知识,也受到了公平公正思想的教育。

二、自主探究,认知理念

数学中有很多概念都可以在教师的指导下,通过学生动手操作,了解知识之间的内在规律,并理解掌握的,克服死记硬背的方法对学生造成的困扰。例如在教学“圆的周长”这一环节时,为了使学生了解圆周率的意义,知道为什么周长与直径的比值是“3倍多一些”,我让每个学生课前用硬纸皮剪了三个大小不相同的圆。在课堂上让学生想一想:有什么方法可以把这三个圆的周长量出来呢?学生积极思考,纷纷说出自己的想法。有的说用绳子在圆上绕一圈,然后量出绳子的长度,有的说把圆在直尺上滚动一周可以量出,有的说在练习本上画一条直线,把圆在直线上滚动一周,按起止点量出圆的周长。在教师的指导下,学生认真地量出三个圆的周长,并填写下表:

周长

直径

周长是直径的几倍(得数保留两位小数)

甲圆

乙圆

丙圆

在学生发现了圆的周长总是它直径的3倍多一些时,再引导学生阅读课本说明部分。这样,使学生通过“动”中探究学习到了圆周率的意义。

又如在教学“环形面积”时,单纯叫学生死记硬背公式,学生很容易遗忘。因此,我让学生在纸上剪下一个大圆,并计算出它的面积;再从这个大圆中剪下一个同心的小圆,算出小圆的面积。然后我告诉学生,剩下的部分叫做环形,怎样计算环形的面积呢?学生很容易就回答出可以用大圆面积减去小圆面积求得。在这个基础上,继续引导学生分析,利用乘法分配律推导出环形面积计算公式:S环形π(R2r2)

三、迁移转化,主动学习

教学知识是环环相扣,温故知新的。因此,在教学中,教师要找准新旧知识的衔接点和内在联系,认真设计过渡的练习和问题,给学生架起连接新旧知识的“桥梁”,启发学生去发现新知识的学习方法和内在规律,从而达到主动学习的目的。例如,我在教学“比的基本性质”一课时,可让学生用“商不变的性质”和“分数的基本性质”去迁移转化。教学时,我先通过“1÷43÷126÷24 ”这三个除法式子和“”这三个分数,引导学生复习上述两个性质,再让学生把这三个分数改写成比的形式。由于这三个比的比值相等,很容易得到1:4=3:12=6:24

在教师的指导下,学生从左往右、再从右往左观察、分析。提问:比的前项和后项怎样发生了变化?什么不变?从而得出以下式子:

1:4=1×3):(4×3=3:12

1:4=1×6):(4×6=6:24

6:24=6÷2):(24÷2)=3:12

6:24= (6÷6) :  (24÷6)=1:4

联系复习题中的两个“性质”,我鼓励学生大胆说出自己发现的新旧知识之间的纽带,通过讨论,最后归纳出比的基本性质。

四、发散思维,培养创新

发散式教学,是指教师在教学中引导学生从多角度,多方面去思考问题,达到一题多解或一题多变的教学方式。既可以开阔学生的思路,又可以锻炼学生思维的灵活性,更有利于培养学生的创新意识。例如,在教学“工程问题”时,我出示这样一道例题:

“修一段长300千米的公路,甲队单独修要10天完成,乙队单独修要15天完成,两队合修要几天完成?”

学生用已有的知识,根据工作总量、工作效率、工作时间三者之间的数量关系进行解答:

300÷(300÷10+300÷15=6(天)

我把题中的工作总量依次改为“600千米”、“900千米”,让学生解答。学生从解答结果中发现,不管工作总量换成多少,结果还是6天,即计算结果与工作总量无关。那么,是否可以不出示具体的工作总量呢?让学生带着问题,我把题中的的第一个条件“长300千米”去掉,引导学生把“一段公路”看作一个整体,用单位“1”表示。通过分析题中的条件,得出列式:1÷(),计算结果仍然是6天。

层层的引导,激发学生学习的兴趣,让他们学会运用多种思维方式、多种解答方法来解决问题,尝试成功的喜悦。

学习的主角是学生,那么,学生才是真正的学习主人,教师只能当配角。教师是学习的组织者、引导者与合作者。只有这样,才能引来学生主动学习的天地,打开探索性学习的新境界。